Ж.И. Мицкевич - Координатор программы «Развитие детей раннего возраста Представитель Детского Фонда ООН (юнисеф)...


Ж.И. Мицкевич,

заместитель директора

ГУ «Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей»


^ СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТТИКИ НАСИЛИЯ

В СЕМЬЕ

Насилие в семье – явление универсальное, всеобщее. Оно имеет планетарный характер и в различных формах и проявлениях существует во всех без исключения странах, независимо от их общественного и государственного строя.

Социальная профилактика насилия в семье может быть первичной, вторичной и третичной. Рассмотрим содержание, формы и методы каждой из видов профилактики. Самая массовая – первичная профилактика насилия в семье. Она проводится со всеми благополучными семьями, со всей « нормальной» молодежью и детьми. Ее цель – формирование активного, адаптивного, высоко функционального жизненного стиля, который обеспечивает реализацию прав, удовлетворение потребностей и интересов и формирование психологической установки на гармоничные семейные отношения. Социальная работа должна, на наш взгляд, носить здесь информационный характер, поскольку она целенаправлена на формирование в каждом человеке непринятие и категоричный отказ от манипуляций над собой. Содержанием первичной социальной профилактики насилия в семье должно быть, на наш взгляд, следующее:

Методами первичной социальной профилактики являются: информирование, пример, убеждение, работа в обществе, микросреде, семье.

Вторичная социальная профилактика насилия в семье, на наш взгляд, является в основном, групповой и направлена она на семьи, детей и молодежь « группы риска». Целью ее является изменение малоадаптивного, дисфункционального, рискованного поведения, характерного для детей и молодежи из неблагополучных семей, детей – сирот, воспитанников интернатов. Вторичная социальная профилактика предполагает выявление таких детей, оказание им поддержки и помощи по следующим направлениям:

коррекция родительского отношения, осознание ими нового отношения к ребенку, которое базируется на постулате – ребенок - субъект собственной жизни.

Основными методами вторичной социальной профилактики являются: информирование, объяснение, рассказ, анализ ситуаций, убеждение, разъяснение и др. Данные методы эффективнее всего реализуются в таких формах социальной профилактики, как тренинги, коррекционные циклы занятий, родительские лектории, детские и молодежные клубы, семейные гостиные. На этапе вторичной социальной профилактики особенно важна межведомственная связь специалистов: врачей и психологов, юристов и работников правоохранительных органов. Здесь очень важна система раннего выявления семейного неблагополучия и совместное сотрудничество разноплановых специалистов как единой команды в различных вышеназванных формах вторичной социальной профилактики.

Третичная социальная профилактика насилия в семье направлена непосредственно на семью, отдельных ее членов, потерпевших от домашнего насилия. Она предполагает систему индивидуальной работы с потерпевшими и основательный комплекс социальных услуг. Самое главное в данной ситуации – возможность экстренного вмешательства команды специалистов, и изоляция жертв домашнего насилия. Для этой цели необходимы кризисные и реабилитационные центры, социальные общежития для матерей с детьми, не только единожды потерпевшие от насилия, а подвергающиеся ему систематически.

Основной целью третичной социальной профилактики насилия является социально - психологическая реабилитация и социально – психологическое сопровождение жертв домашнего насилия. На этом этапе также важна совместная работа специалистов различных сфер деятельности – врачей, психологов, социальных работников, юристов, работников правоохранительной сферы. Основными методами являются: работа с конкретным случаем, анализ ситуации, переключение и коррекция, научение новым способам жизнедеятельности, создание воспитывающих ситуаций, демонстрация перспективы, реконструкция характера с помощью стимулирующих методов, информирование, переубеждение, включение в разнообразные виды деятельности и позитивно социализирующую микросреду.

Особо необходимо обозначить работу работников правоохранительных органов на этом этапе: они работают с насильником, предупреждают его об ответственности о совершенном насилии по отношению к конкретной жертве насилия и определяют статус жертвы.

Следовательно, поэтапная социальная профилактика домашнего насилия позволяет:

Таким образом, социальная профилактика домашнего насилия может оказать помощь и поддержку различным категориям семей, детей и молодежи.


Литература:

  1. Куртышева М.Н. Как сохранить психологическое здоровье детей.- СПб.: Речь, 2005

  2. Психология социальной работы/ Под ред. М.А. Гулиной – СПб.: Питер, 2002

  3. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психологов, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов/ Под ред. Н.К. Асяновой. – М.:ВЛАДОС, 1997



^ Л.Н. Мицкевич,

заведующая отделением социально-психологической реабилитации

ГУ «Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей»


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

ОТНОШЕНИЙ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ


Семья – это та среда, в которой у ребенка формируются представления о себе, о других, о мире. В семье начинается развитие его социальной природы и духовной культуры. Во взаимоотношениях с родителями ребенок обретает опыт общения с людьми. Они являются первыми и наиболее авторитетными учителями. Семья, по мнению В. Сатир, «Это микрокосмос всего мира. Чтобы понять его, достаточно познать семью» [3,с.5]. Однако процесс взаимодействия с ребенком удовлетворяет родителей.

Основные проблемы, с которыми чаще всего приходится сталкиваться сотрудникам Центра в работе с семьей: отсутствие у родителей взаимопонимания с ребенком, неудовлетворенность его поведением, эмоциональное состояние ребенка.

Прежде чем приступать к психо - коррекционной программе, каждая семья или отдельный её представитель проходят индивидуальное социально-педагогическое или психологическое консультирование, в результате которого консультант определяет, какая дальнейшая работа необходима данной семье. Если в рамках индивидуального консультирования пришли к выводу о необходимости проведения психо-коррекционной программы, то данная программа предлагается для всей семьи в целом.

Как показала практика работы в ГЦСПСиД, родители, обращающиеся за помощью к специалистам, не всегда готовы принять свободную тренинговую форму работы как ведущий способ проведения занятий с группой, объединяющей людей со сходными проблемами. Для семьи нами была разработана более приемлемая и эффективная модель работы с родителями: групповые коррекционные семинары-практикумы с элементами социально-психологического тренинга, сочетающие в себе, с одной стороны, систему информирования родителей об особенностях конструктивного взаимодействия с ребенком, с другой – элементы тренинговой работы, интерактивного группового взаимодействия.

Коррекционно - реабилитационная деятельность семьи включает: включение в процесс реабилитации и адаптации не только детей, но и членов его ближайшего окружения – родителей; развитие духовных и творческих способностей ребенка и родителей; установление реального и более комфортного контакта с внешним миром; поддержку, постоянное восстановление и повышение моральных сил, а также душевного равновесия; гармонизация детско-родительских отношений.

Эффективность коррекционно-реабилитационной работы определяется не мерой соответствия заранее заложенным эталоном «нормы», как это принято в клинической практике, а способствование дальнейшей самореализации, саморазвитию семьи с ребенком. Цель – «выравнивание» возможностей ребенка, возможность полного и активного участия в жизни общества. Экспериментальная программа рассчитана на параллельное ведение семинаров - практикумов для детей и родителей с выходом на совместную деятельность. В модели коррекционной работы с семьей, мы закладываем основной принцип, предложенный Т. Гордоном, которые вытекает из роджерской позитивной терапии: человек ответственен за свой выбор и может изменить себя.

Одним из первых этапов коррекционной работы мы выделяем диагностический. Данный этап может являться для некоторых семей и частью коррекции, если проблема не осложнена и может быть решена в рамках одной консультации.

Однако, как показывает практика, все большее количество семей приходят с проблемами эмоциональных и поведенческих нарушений, которые требуют более длительной психокоррекционной работы.

Психокоррекционная работа проводится интенсивным блоком вслед за диагностическим этапом, одновременно с проведением индивидуальных консультаций с родителями, что, на наш взгляд, существенно повышает ее эффективность.

Содержание данных программ направлено как на коррекцию взаимодействия в диаде «родители-дети», так и на решение проблем, связанных с коррекцией эмоционального поведения ребенка. Совместная раобота родителей и детей в группе способствует эффективности коррекции детско-родительских отношений.

Мы основываемся в своей работе на следующих принципах отбора содержания для развивающей работы в Центре:

Психокоррекционная работа с семьёй в рамках Центра не сводится к «исправлению конкретных недостатков» (О.А. Карабанова). Она носит целостный характер, ориентирована на развитие семьи и психического мира ребенка в целом. При разработке конкретных программ психокоррекционной работы с семьёй мы столкнулись с тем, что такую работу чрезвычайно трудно алгоритмизировать, нельзя предложить готовые коррекционные программы для решения тех или иных проблем.

Психокоррекционная работа с детьми осуществляется в двух основных формах— индивидуальной и групповой. Мы в Центре отдаем предпочтение групповой работе. Этот выбор обусловлен, прежде всего, большими потенциальными её возможностям с точки зрения развития у родителей групповой мотивации: «мы объединены единой проблемой – болью, учась, можем помочь друг другу».

Коррекционная работа может проводиться как в форме специальных занятий психолога с детьми, так и в индивидуальном взаимодействии психолога с членами семьи.

Программа «Эмоциональное благополучие или счастливые родители - здоровые дети», сочетая в себе данные цели, рассчитана на 64 часа, проводится в два этапа (по 32 часа каждый), с последействием через 3 месяца.

Цель коррекционной программы - сохранение, укрепление, развитие духовной, психической, социальной составляющих эмоционального реагирования в детско - родительских отношениях.

Задачи:

  1. Повышение уровня психологической культуры эмоциональной сферы детско-родительских отношений, под которыми мы понимаем совершенствование знаний, умений и навыков родителей и детей при овладении чувственной коммуникацией.

  2. Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях, вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями с целью улучшения эмоционального климата в детско-родительских отношений. При этом мы выделяем следующее:

  1. Принцип системности коррекционных, профилактических, обучающих и развивающих задач.

  2. Принцип единства диагностики и коррекции.

  3. Принцип целостного подход в процессе оказания психологической помощи.

  4. Принцип непрерывности эмоциональных процессов, используемый в интерспективной психологии В. Вунда, «ребенок постоянно что - то чувствует».

  5. Деятельностный принцип коррекции А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова о роли деятельности в психическом развитии личности.

  6. Принцип управления техническим развитием, связанный с организацией совместного распределения деятельности взрослого и ребенка на основе теории Л.С. Выготского, что развитие не является спонтанным процессом, а строится на помощи взрослого, его участии в организации жизнедеятельности ребенка. Данный принцип основан и на теории П.Я. Гальперина планомерного формирования деятельности.

  7. Принцип смены психологической позиции субъектов диады «родители - ребенок».

Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет несколько циклов работы:

^ Вводная часть. На этом этапе идет подготовка к психологической работе. Для этой цели используются специальные психогимнастические упражнения, направленные на создание позитивного настроения, помогающие участникам настроиться на доброжелательное отношение к себе и друг другу, на доверительный стиль общения. На этом этапе применяются упражнения на снятие напряжения и раскрепощение, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку способностей выражения своих чувств с помощью мимики и жестов.

Основной. В этом цикле идет основная психокоррекционная работа по переоценке и переосмыслению жизненных позиций и установок родителей. Этому помогают следующие формы:

^ Лекционная часть. Участникам предлагают теоретические знания о рассматриваемых проблемах, раскрываются основы детской и возрастной психологии, социальной психологии, теория чувственных коммуникаций по Гордону.

^ Разыгрывание ролевых ситуаций. Участникам предлагается проигрывать различные ситуации, причем роли подбираются соответственно личностным особенностям и установкам участников. Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу участниками группы.

^ Релаксационный комплекс. Применяется техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Шульцу, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения.

^ Упражнения арттерапии. Применяется индивидуальное, групповое рисование, рисование в парах, на заданную тренером тему или тема не оговаривается, и в этом случае создаются “групповые фрески”, когда участники рисуют все, что хотят на общем рисунке. Упражнения направлены на работу с эмоциями, на создание образов, ассоциаций. Рисунки обсуждаются участниками в процессе рисования и повторно после окончания работы.

^ Домашнее задание. В процессе всей программы мы предлагаем участникам заполнение дома, совместно с детьми, специальной рабочей тетради, которая выдается каждому участнику на первом занятии. Все задания в тетради носят как диагностический, так и самоаналитический характер. Форма рабочих тетрадей для взрослой и детской группы разрабатывается каждым ведущим самостоятельно.

Рефлексия. Для оценки деятельности семинара-практикума. В рефлексии закладываются следующие переменные для оценивания: деятельность участника, деятельность всей группы; содержательный компонент занятия, межличностное взаимодействие тренера и участников группы. Рефлексионная форма единая на протяжении всей программы.

Таким образом, необходимо отметить, что коррекционная работа включает в себя профилактический, развивающий и адаптационный компонент. С этой точки зрения коррекционная программа выступает средством не только разрешения уже существующих проблем, но и предупреждения возможных трудностей, а также механизмом развития творческого потенциала и общих способностей детей и родителей, а значит - средством гармонизации детско-родительских отношений и оптимизации процесса социализации ребенка в мире взрослых.


^ Н.И. МИЦКЕВИЧ,

доктор педагогических наук,

профессор кафедры математических

и естественно-научных дисциплин РГСУ, г.Минск


^ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ СЕМЬЁЙ

КАК СИСТЕМОЙ


Функции социального управления могут быть представлены как в общем плане, так и в специфичном, в зависимости от объекта управления. Процессы социального управления семьёй (объектом) предлагаем объединить в три группы: а) изменения в условиях жизни семьи и характер решения членами семьи своих повседневных проблемах; б) формирование социальных позиций членов семей и обусловленные этим изменения в их образе жизни; в) формирование и развитие социальных функций семьи как целостного образования.

Создание благоприятных условий жизни семьи и непрерывное совершенствование этих условий связано с заботой государства о жилищных условия семьи и обеспечение конституционного права на жилище. Несомненно, это связано с активными собственными усилиями человека. У современного жителя Республики Беларусь ещё живы проявления этой функций, которые бытовали до 1991 года и были связаны с претензиями на бесплатное жильё. Государственные органы своими средствами массовых коммуникаций должны сформировать у каждого члена семьи, особенно у родителей, конкретную позицию о специфике обеспечения права на жилище в условиях современной экономики. Государство несёт ответственность за успех каждого человека и создаёт каждому равные возможности для решения своих бытовых повседневных проблем, но без личного целенаправленного действия по достижению намеченной цели семья вряд ли может рассчитывать на успех.

Особенности открытого общества, основанного на рыночной экономике, связаны с тем, что каждый человек имеет право, но он же и обязан, заботиться об улучшении условий жизнеобеспечения себя и своих детей. Несомненной спецификой отличаются те семьи, в которых есть дети или другие члены семей с особенностями психо-социального развития. Государство оказывает поддержку таким семьям и, при невозможности полного социального равенства, создает условия для смягчения и уменьшения их затруднений.

Важной социальной функцией государства является обеспечение условий безопасности граждан. Там, где эта функция не выполняется или ослабевает, начинается «война всех против всех». Провентивно-предупредительная функция социального управления предполагает, что для семьи в государстве созданы условия, гарантирующие соблюдение прав и свобод граждан.

Граждане страны должны практически ощущать, что им оказывается помощь в обеспечении источниками средств к существованию и созданию благоприятных возможностей для повышения их доходов.

В социальном управлении семьёй имеются особенности проявления следующих инвариантных функций: охрана труда и техника безопасности, создание социально-бытовой инфраструктуры. В реализации этих функций сами члены семей имеют реальную возможность целенаправленно воздействовать на течение социальных процессов, включаясь в развитие предпринимательства и частной инициативы. Развитие социальных структур организаций, в которых работают родители, даст возможность создавать условия, развивать и вносить изменения в жизнедеятельность детей.

Социальное взаимодействие между государством и гражданами, членами семьи, осуществляется непосредственно и опосредованно, через различные организационные структуры, оказывающие управленческие воздействия. Наиболее влиятельными среди них является система социальной защиты, система образования и здравоохранения.

Поведение членов семьи в обществе детерминируется их потребностями (по А. Маслоу). Заметим, что инвариантом в данном случае является направленность социального управления на удовлетворение системы потребностей, связанных с условиями труда, трудовой дисциплиной, уровнем социального обеспечения, возможностями детей получить доступное конкурентоспособное образование, предоставленностью и доступностью медицинских услуг и здоровьесберегающих технологий. Благодаря инвариантности перечисленных и других социальных функций поддерживается и соблюдается социальный статус семьи и социальные роли члена семьи: социальный статус – как положение семьи в иерархии социальных институтов, а социальная роль – как комплекс функций и стереотипов поведения, характеризующаяся постоянным воспроизведением. Государственное социальное управление семьёй направлено на максимальное выполнение социальных функций и устранение причин их деструктивного проявления.

Рассматривая семью как социальную систему, характеризуя социальную систему как упорядоченную целостность взаимодействующих между собой элементов, обратим внимание на тот факт, что взаимосвязи между людьми и системами реализуются как экономические, политические и духовные общественные отношения. Инвариантом здесь выступают социально-трудовые отношения: имея право на труд, каждый член семьи, в меру своих возможностей, обязан трудиться.

Семья является тем институтом, в котором сохраняются вечные ценности, которые являются регулятором человеческого поведения. Наиболее значимые блага человек получает в семье. На осознании членом семьи этих благ базируются ценностные ориентации как непрерывный детерминант деятельности. В процессе деятельности они передаются из поколения в поколение, развиваются и способствуют соблюдению всеми членами семей социальных норм.


8654659739110255.html
8654800506155116.html
8654945955048017.html
8655062134669085.html
8655260404303809.html